PEDAGÓGICA PERÚ

sábado, 17 de enero de 2026

Es una realidad innegable identificar en las aulas de los diversos niveles, estudiantes con diferentes realidades, situaciones, condiciones y características en sus procesos de aprendizaje: Un aspecto esencial que todo docente debe saber identificar bien es el DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE, conocido como el DUA.

Invito a visualizar el video y aprender de este tema tan importante para atender la demanda de aprendizajes de nuestros estudiantes cada vez de mejor manera y con mejor calidad:

EL VALOR FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación, es proceso elemental de gran significancia en la consolidación del proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, ilustrarse adecuadamente sobre ello nos aporta a brindar un servicio mas completo y de mejor calidad a nuestros estudiantes.

Invito a los seguidores a visualizar el video, la autora nos brinda aportes muy importantes.

EL ANDAMIAJE COMO PROCESO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los docentes involucrados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, siempre tienen como primera referencia los siguientes enunciados básicos aprendidos en diversos espacios y lugares formativos. La tendencia es solo referir al llamado diagnóstico o saberes previos de los estudiantes ante la presentación de una nueva información en el escenario del aprendizaje.

EL ANDAMIAJE, es un proceso auxiliar y de gran aporte al proceso de aprendizaje, los invito a visualizar el video formativo en este aspecto.

Un aporte más...

Mg. Mirko Raúl Quispe García

ENTENDAMOS BIEN ¿De donde salen los criterios de evaluación? Para evaluar adecuadamente no se usan los desempeños...

En la practica docente, muchos capacitadores, directivos y orientadores en el escenario de la planificación curricular, nos han referido que la evaluación formativa en los proceso de aprendizaje se ciñe estrictamente en el desempeño, o lo que la informalidad pedagógica ha generado el denominado desempeño precisado ( que no corresponde al proceso de evaluación real y objetivo), para orientarnos mejor los invito a seguir el siguiente video:

SITUACIONES DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Es una realidad innegable encontrar en un grupo de estudiantes en cualquier aula de un centro educativo, realidades y situaciones que evidencian diversas situaciones de dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ante ello es de relevancia tener noción de esas dificultades para poder intervenir con una propuesta y estrategia didáctica adecuada.

Comparto con los docentes lectores esta información acopiada para referencia y ayuda:

PRIORIDADES DE LA DIRECTIVA ESCOLAR 2026 - MINEDU.

Para todos los colegas docentes y directivos de IEPs que visitan este espacio virtual, le comparto una visión general en modo resumen de la directiva del año escolar 2026, que toda institución educativa deberá tomar en cuenta en su proceso de planificación 2026.

La información que se socializa corresponde a datos seleccionados, luego de una lectura analítica de la directiva 2026 expedida por el ministerio de educación.

La fuente: RM N°501-2025- MINEDU

DIRECTIVA DEL AÑO ESCOLAR 2026 -MINEDU

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 501 – MINEDU-2025

OBJETIVO:

Implementen acciones que promuevan el desarrollo de competencias, el bienestar de los estudiantes, la atención de la diversidad y la culminación oportuna de la escolaridad.

PRIORIDADES DE LA GESTI+ON DEL AÑO ESCOLAR PARA PROMOVER APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES:

1. Es fundamental garantizar el desarrollo de los aprendizajes significativos, que los estudiantes puedan aplicar en contextos reales y a lo largo de la vida. ( objetivo principal que debe guiar el desarrollo del año escolar).

2. Se reconoce el bienestar socioemocional de los estudiantes como prioridad esencial para alcanzar el desarrollo de sus competencias.

3. Fundamental es el desarrollo de habilidades socioemocionales que favorecen el logro académico, la convivencia escolar en contextos de vulnerabilidad:

a. La autorregulación

b. La empatía

c. La perseverancia

4. El impulso de la educación inclusiva intercultural y equitativa que reconoce y valora la diversidad de los estudiantes, eliminando barreras de aprendizajes.

5. Todos los estudiantes deben acceder a oportunidades educativas pertinentes, equitativas y de calidad. Por ello las prioridades de la gestión educativa (2026)

a. El bienestar socioemocional

b. La educación inclusiva

Deben asumirse como ejes orientadores del quehacer pedagógico y organizacional.

6. Los aprendizajes constituyen el eje central de la acción educativa (…a)Todas las disposiciones de la presente norma (2026) están orientadas a generar condiciones que promuevan un aprendizaje pertinente, integral, transformador.

7. Para el desarrollo de la prioridad: “ Promoción del bienestar socio emocional”

a. Implica garantizar espacios afectivos, acogedores y seguros para los estudiantes.

b. Fomentar interacciones que fortalezcan vínculos afectivos seguros

c. Una convivencia escolar armoniosas, donde los estudiantes pueden expresar sus ideas y emociones y participar activamente en el ejercicio de su ciudadanía.

d. Priorizar una cultura de bienestar, que tenga al estudiante como eje central, y que considere a los demás actores educativos como docentes, familias, personal administrativos.

8. Para el desarrollo de una educación inclusiva, intercultural y equitativa

a. Requiere de una búsqueda e implementación de acciones que respondan a la diversidad y a promover la convivencia.

b. Reconocer que cada individuo necesita apoyos educativos para avanzar en el desarrollo de sus competencias y alcanzar su máximo potencial.

c. La educación intercultural y la equidad son pilares fundamentales para construir una sociedad justa, democrática y respetuosa de la diversidad. Se promueve el respeto a la dignidad humana y se enriquece la convivencia, el ejercicio ciudadano y los aprendizajes.

9. Acciones importantes a considerar en la calendarización del año escolar 2026:

a. Fortalecer el trabajo colegiado y colaborativo para la mejora de los aprendizajes y del bienestar socioemocional.

b. Fomentar la participación activa de la comunidad educativa en la formación integral y en la culminación de la trayectoria educativa de cada estudiante.

c. Empoderar e involucrar las familias y la comunidad en el proceso educativo

d. Establecer una cultura de autoevaluación y mejora continua, basada en la evidencia.

e. Promover el fortalecimiento de competencias profesionales de los docentes

f. Promover el fortalecimiento de capacidades no docente.

g. Promover el uso y aprovechamiento de las tecnologías digitales y la inteligencia artificial para el desarrollo de competencias.

h. Optimizar la organización y gestión de condiciones y recursos humanos, financieros y materiales educativos.

i. Desarrollar las actualizaciones de los comités de gestión y los instrumentos de gestión institucional.

j. Implementar las disposiciones en los temas de aprendizajes, evaluación, organización, planes operativos.

Aporte

Mg. Mirko Raúl Quispe García.

I ENCUENTRO DE APERTURA DE PEDAGÓGICA PERÚ - 26 marzo del 2024

Este sábado 24 de marzo el equipo de educadores integrantes de la COMUNIDAD de APRENDIZAJE PROFESIONAL , PEDAGÓGICA PERÚ. Inicia sus actividades colegiadas de aprendizaje colaborativo a nivel profesional, con el propósito de facilitar un espacio positivo, dinámico, motivador y de impulso de la SINERGIA PROFESIONAL, en atención de la MEJORA CONTINUA, para fortalecer las capacidades personales, profesionales y de equipo colaborativo, que contribuya a mejorar el servicio educativo que brindamos a los estudiantes en las diversas instituciones educativas privadas a nivel de los distritos de Lima metropolitana.

Esta noble e importante iniciativa, se genera en atención y búsqueda de espacios de aprendizaje, retroalimentación, socialización de experiencia e intercambio de datos de los colegas integrantes de la comunidad de aprendizaje profesional PEDAGÓGICA PERÚ, que dirige y anima el Mg. Mirko Raúl Quispe García.

La experiencia de PEDAGÓGICA PERÚ, se enmarca bajo el lineamiento del ministerio de educación, en la indicación de la promoción de las comunidades de aprendizaje. En el caso de PEDAGÓGICA PERÚ, congrega a docentes de diversos colegios privados, de Lima Metropolitana. Constituye un emprendimiento académico de innovación en nuestro medio.

EVALUACIÓN DEL Y PARA EL APRENDIZAJE - INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS

A todos los colegas motivados en el aprendizaje y la mejora continua, les comparto este material, que es un libro en formato PDF, que encontré en la gestión de la interactividad digital. Recomiendo leerlo, tomar notas de sus aportes. La referencia de sus autores es importantes. Comparto este material con fines educativos, desde una sintonía empática con motivación a los aprendizajes con los profesionales en educación.

Atte.

Mirko Raúl Quispe García

Director

PEDAGÓGICA PERÚ

Comunidad de aprendizaje profesional de educadores

¿Cómo formular los criterios de evaluación?

Los criterios de evaluación

La primera idea importante es entender que los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

En la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por competencias, es un requerimiento necesario y complementario a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes objetivos o aprendizajes esperados.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.

Son parámetros , los cuales son utilizados para designar una base de referencia pare el juicio de valor que se establece al evaluar.

Los criterios definen " lo que se espera" de algo que se evalúa, y se toma como primera referencia el estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un estudiante ha conseguido un objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación.

"Pensar en criterios es reflexionar respecto qué evaluar"

La evaluación basada en criterios previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de resultados de aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida cada uno de sus estudiantes ha logrado los conocimientos o competencias específicas y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente entendidas.

Los criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es decir, previo al proceso de enseñanza - aprendizaje.

Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los aprendizajes más relevantes de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.

El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar centrado en:

1.- Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura (SABER)

2.- Observar cómo se lleva a cabo un conjunto e acciones secuenciadas, ejercicios, resoluciones de problemas, etc (SABER HACER)

3.- Determinar el grado de adopción ( interiorización) de una actitud o valor (SABER SER)

Para formular los criterios de evaluación se proponen las siguientes recomendaciones:

1.- Comprender el propósito de la situación significativa e identificar las competencias a desarrollar.

2.- Analizar las competencias y sus capacidades.

3.- Analizar el estándar y desempeños según ciclo y grado.

4.- Establecer una relación adecuada entre los estándares de aprendizaje, el propósito y las evidencias de aprendizaje que se están solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.

Para fines de la evaluación formativa, se debe tener en cuenta que los criterios de evaluación se formulan a partir de los estándares descritos en el CNEB y sus desempeños. Deben incluir todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la situación o problema a enfrentar.

EN EL CASO DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: La finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos empleados durante el proceso de aprendizaje, que son indispensables para el desarrollo de las competencias explicitas en los propósitos de aprendizaje

EN EL CASO DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

CLICK EN LA IMAGEN PARA ACCEDER A DOCUMENTO DE APOYO:

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL - CAP "PEDAGÓGICA PERÚ"

Iniciamos este año 2024, con la segunda convocatoria a la experiencia de aprendizaje colaborativo, desde la experiencia de la COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL - PEDAGÓGICA PERÚ.

Esta iniciativa surge ante la necesidad de contar con espacio de representatividad profesional en el ámbito de la educación. Cuyo objetivo es generar espacios de diálogos temáticos para el logro de aprendizajes a nivel del empoderamiento de las capacidades profesionales de educadores, psicólogos y auxiliares de educación, entorno al mundo de la educación en la modalidad de la educación básica regular, con la particularidad de la experiencia de colegios privados y el aporte de colegas de colegios públicos.

La demanda de la sociedad en estos tiempos, por contar con profesionales especializados en sus carreras, claros y actualizados, es hoy una gran necesidad para el empoderamiento del ámbito profesional y laboral, por ello es que se extiende la invitación, gratuita a los docentes de las diversas especialidades y nivel, psicólogos con motivación al mundo de la educación y auxiliares de educación a integrarse con nosotros.

Los buenos profesionales, precisamos de espacios e instituciones que faciliten la legitimidad social de nuestro rol y posibilite la articulación con diversas instituciones públicas y privadas para desarrollar una participación articulada, a nivel de aportes multisectorial y poder fortalecer nuestras capacidades profesionales para optimizar la calidad del servicio que brindamos.

REQUISITOS:

1.- Registrar sus datos personales en el formulario

2.- Recibir la confirmación de su registro en la CAP PEDAGÓGICA PERÚ.

3.- Ser integrado al grupo whtasapp

4.- Seguir las normas de participación e interacción virtual, desde una modalidad flexible, dada la diversidad de actividades profesionales y de estudio que cada profesional desarrolla.

BENEFICIOS

1.- Ser parte de una comunidad de profesionales que apuntala los aprendizajes y la mejora continua en el fortalecimiento de las capacidades profesionales.

2.- Contar con la legitimidad social, como grupo profesional reconocido y acreditado

3.- Acceder a los espacios de diálogos formativos, el compartir de materiales y los encuentros virtuales formativos.

4.- Contar con la referencia de Pedagógica Perú, para los fines del empoderamiento profesional.

Bienvenido

Para el registro de datos dar click en la imagen e ingresar al formulario:

Servicio de Apoyo Educativo en el Perú (SAE) - Aporte de la Red Peruana de Educación Inclusiva.

Hace unos días he tenido el grato gusto de comunicarme con la presidenta y fundadora de la RED PERUANA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. Lic. JESSICA SUSANO.

La red viene desarrollando diversos aportes y gestionando varios niveles de articulación y socialización de los aportes que hay que considerar al abordar el tema de la EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Desde nuestra ubicación y actoría social educativa que nos corresponde, nos sumamos a apoyar estos aportes significativos en todos los espacios de articulación de la Comunidad de Aprendizaje profesional en educación de PEDAGÓGICA PERÚ.

Invito a todos ustedes a leer el aporte que nos socializan a todos.

Dar clic en la imagen:

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, UNA RESPONSABILIDAD INELUDIBLE PARA TODO BUEN MAESTRO (A)

Nos encontramos a pocos días de despedirnos del mes de enero del 2024 y mientras que la mayoría de los estudiantes, están disfrutando de sus vacaciones.

En el escenario de los docentes, la mayoría de colegios privados, inician sus coordinaciones de planificación y orientación para el desarrollo del año escolar y sus prioridades.

Para el 2024, un tema prioritario que amerita la atención de todos, es la plena atención a la EDUCACIÓN INCLUSIVA, que es una responsabilidad ineludible para todo docente, directivo, auxiliar, personal administrativo, psicólogos y colaboradores en general.

Deberíamos concepcionar el 2024, como el año de la EMPATÍA y la responsabilidad hacia una educación de calidad con oportunidad de igualdad para todos sin exclusión.

Un referente importante que respalda esta línea educativa que socializo, es la Resolución Ministerial N° 587-2023- Minedu, que aprueba los lineamientos para el servicio educativo del año 2024, a nivel nacional, emitido por el ministerio de educación.

Referencia significativa:

Item 5: Prestación del servicio educativo:

Indica que la prestación del servicio educativo tiene la finalidad de brindar una formación integral al estudiante. Por ello, considera el desarrollo de sus competencias y el de bienestar social, físico y emocional a través de experiencias diversas dentro y fuera de los servicios educativos... con equidad e inclusión.

Item. 5.3 Desarrollar una educación inclusiva:

Implica reconocer que todos los estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de aprender. Esa diversidad debe ser atendida desde la planificación que realizan la IIEE, en el marco del CNEB y el diseño universal para el aprendizaje, brindando los apoyos educativos ( curriculares, pedagógicos, de acceso, entre otros) pertinentes y oportunos para superar o reducir las barreras educativas que se encuentran en el contexto con énfasis en las poblaciones vulnerables o en riesgo de ser excluidas.

Resulta una tarea prioritaria la sensibilización de la comunidad educativa respecto a la educación inclusiva, así como el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.

LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES - DS N°013-2022-MINEDU.

LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

DECRETO SUPREMO N° 013 -2022- MINEDU

DOCUMENTO - RESUMEN

2. MARCO DE REFERENCIA DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL

Según el PEN 2036, el bienestar socioemocional es un estado de la persona que incluye el manejo adaptativo de las emociones, de su vida social, de su capacidad de sana convivencia y una mirada optimista a su desarrollo y el de la sociedad, espacios en los que se encuentra un sentido y un propósito; por ello se conecta de modo profundo con el desarrollo de nuestra espiritualidad y ánimo de trascendencia.

Manejar adaptativamente las emociones significa:

- Tener la capacidad de enfrentarse a las situaciones sean estas positivas o negativas, con fortaleza manteniendo optimismo, respeto y compromiso.

- Los estudiantes deben aprender a reconocer y regular sus emociones, relacionarse con las emociones de otros y comunicarse.

- Si el entorno garantiza el bienestar del estudiante a través de experiencias de aprendizaje que permitan un abordaje transversal en los distintos espacios educativos (en el aula y fuera de ella), esto genera como resultado que su nivel de confianza aumente, se consolide y pueda tener expectativas de vida a futuro.

El interés por priorizar el bienestar socioemocional involucra a toda la comunidad educativa y la compromete sobre todo a poner en práctica en su diario quehacer una actitud positiva frente al día a día, sentirse bien es una opción, que además de generar bienestar en uno también se comunica a los demás a través de nuestro actuar.

Elementos del bienestar socioemocional:

El PEN describe cuatro elementos del bienestar socioemocional:

1.-Equilibrio emocional

2.-Adaptación a la convivencia

3.- Capacidad de afrontar retos

4.- Contribuir al bienestar colectivo

El bienestar socioemocional busca que el estudiante pueda utilizar de manera adecuada sus recursos emocionales al enfrentarse a diversas situaciones tanto individuales como sociales.

A. EQUILIBRIO EMOCIONAL:

- está asociado al aspecto personal, es decir al ejercicio de la gestión de las emociones para identificarlas, usarlas, entenderlas y regularlas permitiéndonos conectar con nuestro mundo interior.

- Facilita la mejora de las habilidades sociales, una comunicación asertiva teniendo la capacidad de ponerse en el lugar del otro porque somos conscientes de nuestras emociones y las sabemos orientar.

- Nos hace tolerar las frustraciones.

- Nos posibilita aprender a trabajar en equipo y afrontar los problemas desarrollando un aprendizaje social.

B. ADAPTACIÓN A LA CONVIVENCIA:

- Relacionado al aspecto social lo que posibilita regular, compartir conocimientos, saberes y actitudes que más adelante se constituyen en herramientas claves para desenvolverse en situaciones de la vida familiar, laboral, académica y como ciudadanos.

C. CAPACIDAD DE AFRONTAR RETOS:

- Es importante tener conciencia de la propia capacidad para afrontar diferentes situaciones (físicas, personales, académicas, etc.) o dificultades por ello la importancia de conocerse, tener confianza en sí mismo, aceptarse con sus fortalezas y debilidades y respetarse. Afrontar retos requiere de la toma de decisiones sabiendo que estas tendrán una repercusión en el desarrollo personal y social.

D.- CONTRIBUIR AL BIENESTAR COLECTIVO:

- Promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía propiciando la vida en democracia la disposición para el enriquecimiento mutuos y el aprendizaje de otras culturas.

- Una relación armónica con el ambiente. Supone la disposición para comprometerse en la realización de objetivos comunes que contribuyan a la mejora y el desarrollo colectivo.

- Un concepto que se relaciona con el bienestar colectivo es el “buen vivir”, el cual plantea la convivencia en armonía entre personas y de estas con la naturaleza, valorando el principio de la hermandad y complementariedad entre todo lo que existe, dando pie a la comprensión y vivencia tanto del bienestar individual como del colectivo.

LINEAMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR SOCIO EMOCIONAL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

EJES ORIENTADORES, PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL BIENESTAR SOCIO EMOCIONAL:

§ El bienestar socio emocional es una condición de relación entre todos los miembros de la comunidad educativa, por lo tanto la comunidad educativa debe adoptar un enfoque multidimensional que tenga en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, las relaciones que sen entre pares, las interacciones con sus docentes identificando los tipos de apoyo que requiere, su capacidad de convivencia y la solución de conflictos, así como el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, todo ello para promover y mejorar las condiciones de bienestar socioemocional de las y los estudiantes, considerando que son el centro del proceso educativo.

§ La dinámica externa e interna debe garantizar el escenario de bienestar para los estudiantes, así como para los docentes y directivos.

§ La escuela debe engranar acciones desde los ejes que contribuyen al bienestar convirtiéndose en orientadores del desarrollo socioafectivo y cognitivo a través de la implementación de:

o La tutoría

o La continuidad educativa

o La inclusión y atención a la diversidad

o La educación sexual integral

o Prevención de riesgos

o La participación estudiantil

o Sana convivencia escolar

o Involucramiento de las familias y comunidad.

“Se requiere asegurar que el bienestar debe centrarse en el estudiante como persona ya que su bienestar socioemocional no puede comprenderse de manera aislada”.

El conjunto de ejes contiene acciones al interior, en base a 5 estrategias:

- Fortalecimiento del marco normativo (Externo- interno)

- Fortalecimiento de capacidades

- Generación de herramientas y recursos

- Fortalecimiento de la articulación interna y externa

- Estrategias comunicacionales para la difusión.

DEFINICIÓN DE CADA EJE:

1.- CONTINUIDAD EDUCATIVA

- Busca promover el desarrollo integral de los estudiantes implementando medidas que aseguren las trayectorias educativas en su diversidad, con énfasis en aquellos estudiantes con mayor riesgo de interrumpir sus estudios.

- Debe implementarse un sistema de ALERTA TEMPRANO denominado “Alerta escuela” que busca prevenir la interrupción de estudios y permite:

- Identificar a los estudiantes en riesgo de interrupción de estudios y que necesitan medidas preventivas para promover su continuidad educativa.

- Promover el uso de orientaciones pedagógicas y de gestión concretas que pueden adaptar y contextualizar para lograrlo.

2.- IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- El CNEB define a la tutoría como la interacción entre el docente tutor y el estudiante; y se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes.

- A través de estrategias como la tutoría individual, grupal, orientación educativa permanente, busca promover:

o La importancia y la relación del desarrollo socioafectivo y cognitivo para mejorar los aprendizajes y contribuir a la formación integral de las y los estudiantes.

o Comprende el desarrollo socioafectivo

o Gestión de emociones

o Decisiones responsables

o La relación con los demás de manera positiva

o Desarrollo cognitivo, cambio en las habilidades y el funcionamiento cognitivo (pensamientos, representaciones mentales, razonamiento)

3.- EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS

- L a educación sexual, es el espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y la situación de vulnerabilidad.

- Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas.

4.- TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

- Busca promover la alianza familia-escuela-comunidad, fortaleciendo el acompañamiento activo hacia las familias, como grandes aliados para asegurar el logro de los aprendizajes, así como los vínculos de las niñas, niños y adolescentes. Esta labor implica trabajar de manera coordinada, articulada y cercana, con el fin de mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, generar un compromiso y la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, fomentar el diálogo y la autonomía de los y las estudiantes y el bienestar de todos los miembros de las familias.

5.- INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Permite proveer de oportunidades educativas de calidad y aprendizajes en igualdad de

condiciones para atender la variedad de estudiantes independientemente de sus características y necesidades formativas. Para lograrlo, se requiere el involucramiento de los diferentes actores educativos y aliados, así como la generación de condiciones institucionales, teniendo como punto de partida la identificación y superación de las barreras educativas que enfrentan las y los estudiantes para la determinación e implementación de los apoyos educativos que se requieran. En ese marco, es necesario que se entienda que la educación inclusiva y diversa, es un proceso de mejora continua que requiere la implementación de medidas en todas las instancias educativas.

5.- PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

La participación estudiantil es un derecho que se ejerce en acción de una intervención activa del estudiante en situaciones o asuntos públicos que lo involucren como ciudadanos y contribuyan en la construcción del bienestar general que implica el derecho a ser informado, emitir opinión, ser escuchado, organizarse e incidir en los espacios de toma de decisiones. Los espacios de participación estudiantil fortalecen y promueven la participación protagónica de las y los estudiantes, reconociendo su rol como sujetos de derecho y agentes de cambio para el bien común desarrollando sus competencias vinculadas al desarrollo socioafectivo y a la ciudadanía.

La participación estudiantil contribuye con su bienestar, al estar basada en principios y valores éticos, cívicos y de respeto por la diversidad, así como se orienta a reforzar la autoestima, la autonomía, creatividad y liderazgo. Las y los estudiantes son capaces de soñar, cuestionar, deliberar, proponer y lograr cambios positivos en ellos mismos, sus familias y comunidades, considerando que el desarrollo de estas competencias se da a través de las experiencias reales y simuladas que vivencian en distintos contextos.

A través de su participación protagónica, construyen su presente y el de un país donde todos y todas son escuchados, valorados, incluidos y respetados, apoyados en sus procesos de afirmación de identidad personal y cultural.

Resumen - Marco del buen desempeño docente - datos acopiados

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

El marco del buen desempeño docente, es un documento importante para todos los docentes, contiene las competencias y capacidades del perfil del buen docente, en la cual se tiene que tomar en cuenta para seguir desarrollando y empoderando la profesión docente, acorde a la demanda de la sociedad globalizada.